高中新課綱將「台灣前途未定論」置入，引發「台獨史綱」的爭議。（圖／記者湯佳玲攝）
傳媒記者湯佳玲／台北報導
108年度高中課綱將「台灣前途未定論」置入，引發「台獨史綱」的爭議，並遭外界質疑，蔡政府為了掌權而毒害下一代，但也有學者認為，這才是「典範史觀」。原本應該單純化的教育，再度染上政治色彩。
台灣地位未定論的由來？
1895年，中、日簽訂「馬關條約」，將台灣永久割讓給日本；二次大戰期間，1943年「開羅宣言」提到：「第二次世界大戰結束之後，台灣、澎湖應歸還中國」；1945年「菠次坦宣言」又指出「『開羅宣言』必將實施…」，但「開羅宣言」和「菠次坦宣言」的國際法效力引發爭議，被後來1951年簽訂、1952年生效的《舊金山對日和約》所取代。
這份沒有疑義的國際條約《舊金山對日和約》，規定日本放棄對台灣與澎湖的主權及一切權利和主張，但並沒有明訂日本放棄後，台灣應當歸屬誰，因而形成了所謂的「台灣地位未定」的說法。
課本爭議在哪裡？
關於108課綱「台灣主權未定論」近期的爭議，源自已通過審查的南一版高中歷史第一冊課本142頁敘述，「『開羅宣言』與『波茨坦宣言』是否真是中華民國統治台灣正當的來源，已得到許多質疑。」並說：「也有人認為，兩個宣言都僅有聲明或公告的地位，並無正式條約的效力，在此背景下，出現了『台灣地位未定論』的說法。」
嘉義大學應用歷史系教授吳昆財指出，將「開羅宣言」、「波茨坦公告」指向非國際合約，以此削弱中華民國治理台灣的基礎，背後用意就是去中國化，讓學生去接受台灣人不是中國人，台灣文化不是中華文化。
國民黨團副書記長林奕華指出，新課綱除了刻意淡化中華民國史觀外，歷史課本內容還處處充滿媚日情結，除慰安婦議題未列入教科書外，譬如描述有關國語政策，日本殖民時期稱「建立起共同語言破除族群界線、促進各地交流吸收新知」，但是提到中華民國的國語政策，卻被描述成「壓抑方言形成世代與語言斷層」。
又如有關傳媒部分，她提到，日本殖民時代稱「獲取即時訊息與休閒的管道」，中華民國時期則寫成「政府穩定統治的媒介工具」。只要是日本殖民時期就詳盡描述，中華民國時期就輕描淡寫，甚至貶低、負面的描述。
不過，政大地政系教授徐世榮表示，台灣很需要一個容納不同史觀的「典範史觀」，而新課綱所呈現的可能就是這個「典範史觀」。
針對108課綱的高中歷史教科書部分版本，出現「台灣地位未定論」的觀點，藍營智庫國家政策基金會今（6）日公布了一份民調，顯示不贊同的比例（50.6%）遠高於贊同比例（26.6%），認為沒信心者（43.0％）也遠多於有信心者（15.4％）。
該民調指出，對於高中教材內出現「台灣主權未定論」的觀點內容，表示贊同的有26.6％，不贊同的有50.6％，未表態的有22.8％；其中，在不同的「年齡別」和「政黨別」之間，有顯著差異。
年齡越長的受訪者，反對「台灣主權未定論」的趨勢越高，反之，年輕人顯得較為贊同；政黨別部分，最支持「台灣主權未定論」的是民進黨（ 43.3％），最反對的是國民黨（71.0%）。
但比較令人意外的是，被外界稱之為「小綠」的時代力量，其不贊同「台灣主權未定論」的比例竟高達43.9%，除高於贊同的37.3%外，也比民進黨不贊同的36.4%還高。而台灣民眾黨不贊同「台灣主權未定論」的有48.8%，也是高於贊同的27.8%。
