寫作吧!破解創作天才的心智圖》蔡淇華:《與神同行》靠「反慣性對比」手法,成功行銷贏得觀眾的心!
「不會寫,我也不知道詩人在想什麼。」考完今年學測國寫後,詢問學生對「楊牧詩題為何命名為〈夭〉」的理解,得到的回應和媒體報導很類似,考生幾乎身陷不著邊際的莽莽大荒。大考中心表示,這一題讓大部分考生兵敗如山倒,全國有二千一百零三人拿到零分。我們來看看這一題,為何難倒那麼多學生:
你在傾聽小魚澼濺的聲音
張望春來日光閃爍在河面
微風吹過兩岸垂垂的新柳
野草莓翻越古岩上的舊苔
快樂的蜥蜴從蟄居的洞穴出來
看美麗新世界野煙靄靄—
在無知裡成型。你在傾聽
聽見自己微微哭泣的聲音
一片樹葉提早轉黃的聲音(楊牧〈夭〉)
詩中有聲音的傾聽,有視覺的張望,也有快樂與哭泣。作者描寫春天的美麗新世界,但詩題為何命名為〈夭〉?
詩無正詁,一首詩可以有不同的解讀法。詩題〈夭〉可以用《詩經.國風.周南.桃夭》來解,其「桃之夭夭,灼灼其華」的「夭」字,孔穎達解釋為「少壯」,朱熹注「少好之貌」,都是形容桃樹樹葉茂盛,枝幹壯實。然而楊牧詩末出現「聽見自己微微哭泣的聲音/一片樹葉提早轉黃的聲音」,則詩題〈夭〉似乎更接近教育部國語辭典「少壯而死」之意。
這首詩前六行春光正好,卻在後兩行急轉直下到哭泣與葉黃。這種「以夭(死)講生」的「反慣性」跳接,不像李煜〈相見歡〉的「林花謝了春紅,太匆匆」,或是黛玉〈葬花詞〉的「花謝花飛飛滿天,紅消香斷有誰憐」,都是慣性的物我同悲。楊牧「以死講生」的反慣性,真的會讓「慣性思考」的學生一時無法反應。
事實上,「以死講生」、「以生講死」的「反慣性」設計與應用,是現代文學或是文創商品中「抓張力」與「吸眼球」的常用手法。
例如在《達文西密碼》的續集《起源》中,丹.布朗寫生命的起源,將答案藏在死亡之中:只有看見死亡,人生才有成為傑作的可能。
又例如德國現代主義小說家托馬斯.曼的小說《威尼斯之死》,一樣「以死講生」,一樣用死亡來凸顯最美麗的生命。小說描寫一個德國作家偶見一位俊美如希臘雕像的少年,內心充滿美的激情與讚嘆,最後因為捨不了世間絕美的眷戀,滯留在爆發霍亂的威尼斯,最後感染霍亂而死。
日本導演市川昆亦有「反慣性」的設計,他反過來,用「以生講死」的手法來拍《緬甸的豎琴》。
電影描寫一連日軍,被英軍包圍,即將被殲滅時,日軍軍官叫殘部合唱〈甜蜜的家園〉,聽到耳熟能詳的旋律,英軍也想家了,已瞄準的步槍扣不下扳機,本該製造死亡的雙方,最後投向生命,日軍投降化干戈為玉帛。之後好萊塢的片子,不管是《變型金剛》,或是《鐵面無私》,都會安排在殺戮的時刻,同時做生命的救援,一樣是「以生講死」,一樣「反慣性對比抓張力」。
文學之所以不朽,是文學想探討的普世價值不會限於「某國某時」,如果我們萃取古今中外不同文本的美學設計,會發現類似的技巧與相同的人性。
韓片《與神同行》大賣,應用「聖人做壞事(哥哥),壞人(弟弟)做好事」,是不是一樣用「反慣性對比」抓住了全片的張力?
(圖片來源:采昌國際多媒體)
圖說:《與神同行》靠「反慣性對比」手法,成功行銷贏得觀眾的心!
應用是橫的連結,是與不同語文、不同藝術、甚至是不同行業的連結。像前段之例,學生喜歡的歌詞、翻譯小說、廣告、文案、電影等,無一不是語文的分身。現在我們試著進入「反慣性矛盾語」的現世應用,思考如何寫出一樣矛盾又直指人性的傳世佳句。
本文節錄:【寫作吧!破解創作天才的心智圖】一書/時報出版
作者/蔡淇華
1966年生,淡江大學英文系、彰師大教研所畢業
曾任貿易公司專員、廣告公司文案、東海大學兼任講師
現任臺中市立惠文高中教師兼圖書館主任
曾獲時報廣告金像獎、民生報大專影評獎首獎、臺中市文學獎首獎、新北市文學獎首獎、臺中市詩人節新詩首獎、2014年師鐸獎、2016總統教育獎主題曲首獎
著有《寫作吧!你值得被看見》、《有種,請坐第一排》、《一萬小時的工程:隱形的天才》、《寫給年輕:野百合父親寫給太陽花女兒的40封信》、《學習,玩真的!》等
曾帶領學生進行活動:
- 太平環保運動
- 搶救惠來遺址
- 成立中臺灣模擬聯合國
- 共同起創中臺灣聯合文學獎
- 推動一中街成立行人徒步區
- 搶救楊逵文學花園
- 聖食計畫