身分與自我概念之發展
教育知識學園 作者 湯梓辰
人們的身分，如他們對自己的感覺，他們是甚麼，他們存在的意涵，以及他們想要在生活中有甚麼希望，這包含了他們的自我概念。
Erikson Erik相信，每個人在某一時段都會處在一個身分的「危機」，而這危機的產生主要來自於社會以及其他參與人的期望反應，也就是說社會影響著整個人生的發生。
Erikson相信所有人民有同樣的基本需要。個人發展的發生是以回應這些需求並且取決於社會環境和支持提供的關心。在發展的階段，危機描繪的每一個進行，都會提出一個發展的機會和心理社會的挑戰。雖然危機不能永久地解決，但是一個心理社會的挑戰可能會增進正面決議在下個階段中。
Erikson 八個生命中的階段
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信任對不信任 (trust vs. mistrust，0-1歲) |
當嬰兒得到一貫地愛護和關心，信任可以發展。相反的，變化莫測或苛刻的關心，會產生不信任結果。 |
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自主行動對羞怯 (autonomy vs. shame and doubt，1-3歲) |
當孩子使用他們新形成的心智和心理性運動的技能探索他們的世界，自治權被開發。父母支持自治權，是可以透過支持探索和接受不可避免的差錯。 |
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自動自發對罪惡感 (initiative vs. guilt，3-6歲) |
主動，意旨一種感覺針對兒童本身的志向和責任，可以從兒童的努力來鼓勵開發探索和承擔新的挑戰。過度控制或批評可能導致罪狀。 |
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勤奮進取對自貶自卑 (industry vs. inferiority，6 -12歲) |
學校和家庭提供機會給予學性發展一種感官，可以去完整的成功一些困難的案子。一些失敗可能會造成學生的自悲。 |
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自我統合對角色混亂 (identity vs. role confusion，12-18歲)
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不同角色的青少年經驗在環境中可以建立出清楚的界線。混亂的結果，可能是當家庭環境並未去提供適合的結構，或是當家庭環境過度管控，並未去提供機會給個別去探索不同的定義角色。 |
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親密關係對孤僻疏離 (intimacy vs. isolation，青年期) |
親密關係發生是當個人與他人建立親密關係。情感的孤僻也許是來自之前步驟對自己定義的迷失。 |
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精力充沛對遲鈍頹廢 (generativity vs. stagnation，中年期) |
精力充沛發生是當成年人給下一代的養育，有生產力的工作，以及幫助社會或其他人。冷漠或自我放棄可以造成無能去思考幫助社會或其他人。 |
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完美無缺對悲觀絕望 (egointegrity vs. despair，老年期)
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健全發生是當人們相信他們的生命可被接受的，並接受死亡。自責會在一些沒有做完的事情中。 |
當正面的分析這些步驟事件是讓人們準備去解決下一個步驟。Erikson並不相信一個完整的正面解決都是理想化的。舉例來說，當學習相信別人是一個正面的解決在第一步驟中，但我們不可能相信所有的人在這個環境之中。但是，一個健康的解決方法是讓每一個步驟中有困難的地方，都能盡量展生正面的解決。
支持心理社會發展
Erikson的工作提醒我們老師是必要去建立社會的環境，讓學生可以在其中成長，並同時提供建議在學生的幼兒期、小學時期、以及青少年時期。
幼兒期。
當幼兒進入幼兒園時候，他們會找尋一些可以渴望的經驗值。 “讓我來幫忙!”或是 “我想做這個!” 這些都是引起他們主動的標示。當幼兒經歷過這些改變，老師可以幫助他們成為開心又健康的個體。
簡單的、自我選擇的工作是一個具體的挑戰，讓學生可以表達他們成長的自主性。健康的心理社會發展依賴著學生的表現和教師的回應。成人的肯定是可以支持和鼓勵他們的發展。
小學時期。
在小學的時期，學生嘗試去獲得一些認知在他們的學習的過程中。老師支持他們的努力並他們提供機會讓他們學習和成功。這並非是個簡單的工作。活動有時會太過困難，讓學生容易導致失敗，這也許會讓學生產生自卑，並且對自己的能力產生懷疑。以另一個觀點來看，成功在無價值的工作上可能無法讓學生感覺到深刻的學習經驗。
Erikson的觀點在產業合併中發現幾個健康的發展元素: 正面的自我觀點、完成工作的自豪、自己行為的責任 。這些相同的學生性格可以鼓勵他們去學習。
青少時期。
青少時期是一個獨特的時期，當學生的經驗從外表的、情緒的、和智商的改變。他們經過成長的衝刺，他們的身體的協調性並不是這麼完善。這些身體的改變在早期的青少時期是有很強烈的改變，只有嬰兒時期的改變足以超過這個時期的改變。青少時期常常處於混論的情緒，不知道如何表達對異性的感覺。他們會在乎其他人的想法以及他們的外表。他們在一個奇特的位子，正在等待他們期待的自主，但是他們卻還在規範和原則之下。他們會想要反抗，但是他們有時候想要的只是純粹的反抗對立。
這些改變和掙扎並不必要去決定年輕人是在一個痛苦和不確定之中。大部分可溝通的年輕人可以成功的維持與家長或其他長輩正面的關係。這時期是主要是探索時期，因為他反應每天的實驗不同於其他的角色和人們。
了解青少年情緒的發展可以幫助老師有更好的反應針對學生善變的行為。比方說，異常的衣物和髮型反應年輕人嘗試去定義他在小組中的地位，並同時去找尋自己。如果他們的行為並不干擾學習或是其他人的權益，他們不應該被看作是重要的問題。你可以去幫助他們，只要花一些時間跟他們溝通，知道他們的需求。這是我們給教導年輕人的老師的最好建議。
